Azok a gyermekek, akik négyévesen tanulnak olvasni, nem mutatnak akadémiai előnyöket, összehasonlítva azokkal, akik hétévesen tanulnak. A kicsik arra kényszerítették, hogy korábban elolvassák a kreativitás vagy a kíváncsiság hiányosságait.
Joan Almon és Edward Miller *
Bár számos vizsgálat bebizonyítja a játékon és a cselekvés alapján történő tanuláson alapuló oktatás hatékonyságát, továbbra is sokan továbbra is figyelmen kívül hagyják ezt a valóságot, és inkább ragaszkodnak egy olyan formális oktatás igazolásához, amely csak rövid távú eredményeket mutat, de hogy hosszú távon katasztrofális következményekkel járhat sok gyermek számára.
Ez a vágy, hogy a gyermekek korai tanulását kényszerítsék, mindenesetre nem új kérdés. Amikor az 1980-ban elhunyt, Jean Piaget, svájci pszichológus tanulmányozta a kognitív fejlõdés stádiumát a gyermekkorban, nagyon gyakran találkozott úgynevezett „kérdéssel”: Hogyan gyorsíthatjuk meg a gyermekek fejlõdési folyamatát?
Ennek ellenére nincs olyan kutatás, amely kimutatná, hogy az ötéves korban olvasó gyermekek hosszú távon jobban teljesítenek, mint azok, akik hat vagy hét éves korban tanultak. És nem csak ez: azt is láttuk, hogy a gyermekeknek a korai tanulás során gyakorolt nyomása negatív következményekkel jár. Az oktatók és az orvosok egyre több agresszív és szélsőséges viselkedést jelentenek az óvodákban és az iskolákban, és ezeket idő előtt összekapcsolják ezekkel a követelményekkel.
"Nincs olyan kutatás, amely azt mutatná, hogy az ötéves korban olvasó gyermekek hosszú távon jobban teljesítenek, mint azok, akik hat vagy hét éves korban tanultak."
Amikor Walter Gilliam, a Yale Egyetem (Gyerektanulási Központ) Gyermekkori Tanulmányi Központjának igazgatója felmérést végzett az államilag finanszírozott óvodákhoz tartozó körülbelül 4000 tanárról, rájött, hogy három és négy éves gyermeket kiutasítottak a közoktatási hallgatók aránya háromszor magasabb az országos arányhoz képest. Ezen túlmenően az óvodából kikerült fiúk 4, 5-szerese volt a lányokénak.
Gilliam adatai azt mutatták, hogy összefüggés van az óvodában játszott játék mennyisége és a kiutasítás aránya között: minél kevesebb a játék, annál több a kiutasítás. Más kutatók jelenleg tanulmányozzák az óvodai és óvodai tantermek növekvő agresszivitási arányát. Az óvodai krízisdokumentum (válság az óvodában), amelyet a Gyermekek Szövetsége készítette, erre még sok más példát tartalmaz.
Connecticut államban a Hartford Courant virtuális újság arról számolt be, hogy a tanulók óvodai magatartása fizikai veszélyt jelent saját magának és másoknak. 2012-ben a város iskolái 901 hallgatót vontak ki vagy zártak ki az óvodákból harcok, kihívást jelentő magatartás vagy tantróma miatt; ez a szám majdnem kétszer annyit jelent, ami 2010-ben történt.
New Havenben (Connecticut City) egy iskolavezetés a kisgyermekek körében tapasztalható erőszak növekedésének tulajdonította a szisztematikus tesztelésre, valamint a szünet idejének, a gimnasztikának és a játék egyéb eseményeinek fokozott hangsúlyt fektetését. "Ez már nem olyan, mint amikor gyermekeink voltak, amikor napi egy vagy több órát számíthattunk a játékra és a felfedezésre" - mondja a hatóság. "Ilyen idő már nem létezik."
Eközben Stephen Hinshaw, a Berkeley-i Kaliforniai Egyetem pszichológiai professzora és a hiperaktivitási rendellenességek szakértője utalt az óvoda szélesebb körű megközelítésének szükségességére: „A korai olvasásnál fontosabb a tanulás. a készségek, amelyek képezik a kognitív képességek alapját. ”Emlékeztetett arra is, hogy Európában a gyermekeket gyakran nem tanítják olvasni hétéves korukig. És figyelmeztette: "Az a ragaszkodás, amelyet öt éves kor előtt elolvastak, szükségtelen nyomást gyakorol a gyermekre."
Ideje lelassítani a folyamatot: nemzetközi bizonyítékok
Az 1970-es években Németország az óvodai óvodai tanulás felgyorsításának tervét is elindította, óvodáit kognitív teljesítmény centrumá változtatva. Az egyik tanulmány azonban összehasonlította a játék alapú 50 osztályt az 50 korai oktatási központtal, és megállapította, hogy „tízéves korukban a játékban részt vevő gyermekek sok szempontból kiemelkedtek a többi gyermekhez képest. Fejlettebbek voltak az olvasás és a matematika területén, és társadalmilag és érzelmileg jobban voltak alkalmasak az iskolába. Ezen felül kitűnőek a kreativitás és intelligencia, a szóbeli kifejezés és az „ipar” területén. E tanulmány eredményeként a német óvodák ismét a játéknak szentelt terek voltak.
Sebastian Suggate, az új-zélandi Otago Egyetem nemrégiben végzett kutatása során nem talált hosszú távú előnyt az ötéves gyerekek olvasásának tanítása, szemben a hétéves korúakkal. Suggest végezte el ezt a tanulmányt, mert nem talált olyan anglophone-tanulmányt, amely megerősítené, hogy a késői olvasók előnyben vagy hátrányban vannak-e. Csak módszertanilag gyenge munkát talált, 1974-től, de attól az időponttól kezdve semmi mást. Ennek ellenére az emberek általában ragaszkodnak ahhoz, hogy a korai olvasás a gyermek teljesítménye és az azt követő siker szerves része. A kutató elismeri, hogy meglepve tehát felfedezte, hogy a dolgok nem így vannak.
Javasoljuk, hogy végezzen el három nagyon különféle, de egymást kiegészítő tanulmányt. Az elsőben ismét elemezte a PISA 2006-os jelentés részeként összegyűjtött információkat “, és rájött, hogy 15 éves korában nincs előnye annak, hogy ötéves kor előtt megtanultak olvasni.
A sikeres gyors út elérésének vágya, valamint az összetett szabványok és a teljesítménytesztek által kifejtett nyomás egy új Szuper autópálya sebességkorlátozások vagy kerítések nélkül: nagyon veszélyes hely a gyermekek számára.
Aztán 54 gyermeket osztott meg a Waldorf iskolákból - ahol az olvasás tanítása hét éves korban kezdődött - 50 gyermekkel, akik az iskolákban jártak, ahol az olvasás megkezdődött. Ötévesen kell tanítani. Tizenkét év alatt mindegyiknek ugyanazon a tesztén ment keresztül. A tanulmány (amely szintén figyelembe vette az írástudási környezetet és a családi társadalmi-gazdasági szintet, a szülői oktatást, valamint az etnicitás és a nem aspektusát) nem mutatott különbséget a tizenkét év folyékonyan és érthetően érti a két csoportot.
Suggate harmadik tanulmánya az olvasást az alapfokú oktatás kezdetétől a végéig elemezte, mind a Waldorf iskolákban, mind az állami iskolákban. És arra a következtetésre jutott, hogy a korai indulás nem vezet későbbi előnyhöz. Ezenkívül megállapította, hogy a jó késõbbi olvasás legfontosabb korai tényezõi a nyelv és a tanulási tapasztalatok, amelyeket a formális olvasási oktatás nélkül értek el. Mivel a késői olvasók továbbra is játék, nyelv és felnőttekkel folytatott kapcsolat révén tanulnak, hosszú távú tanulásukat ez nem érinti. Éppen ellenkezőleg, ezek a tevékenységek nagyon jól felkészítik őket az olvasás továbbfejlesztésére. A vizsgálat ezután felveti a kérdést: ha nincsenek előnyei az ötéves olvasási tanulásnak, vannak-e hátrányai az előző olvasás megkezdésével?
A gyorsulás negatív oldala
Az a vágy, hogy gyors utat érjünk el a sikerhez, valamint az összetett szabványok és a teljesítménytesztek által kifejtett nyomás, új szuper autópályát építettek. - Sebességkorlátozások vagy tartókerítések nélkül: nagyon veszélyes hely a gyermekek számára.
Úgy gondoljuk, hogy az óvodás gyerekek teljesítménytesztjeinek vagy meghatározott képességek mérésének (például betűk ismerete, összeadás vagy kivonás) való alávetése helyett az oktatóknak szélesebb körben és rugalmasabban kell értékelniük a a gyermek fejlődése, figyelembe véve a kognitív, hanem a társadalmi-érzelmi, a fizikai és a szempontokat, például a kreativitást, az emberi élet egyéb alapvető tulajdonságai között.
A tanulmányok azt mutatják, hogy a nem megfelelő óvodai oktatás hosszú távú következményei súlyosak. A legszembetűnőbb példa a magas szintű NGO óvodai tananyag-összehasonlító tanulmány (PCCS), más néven a Perry High / Scope óvodai tanulmány.
Az eredmények egyértelmûek: a nem megfelelõ óvodai nevelésnek szociális kockázatnak kitett gyermekeknek állandó negatív hatása van. Óvodás gyerekek milliói vettek részt olyan iskolában, amely nagyon sok időt igényel. A problémák egyre inkább fokozódnak a tanulási szakadék csökkentésével ezekkel a módszerekkel. Ezért ideje az oktatóknak és a jogalkotóknak elfogadni az orvosi közösséget irányító szabályt: Először; Ne bántsd.
Mit veszítettünk?
Míg az iskolák a matematika és az írástudás készségeinek fejlesztésére összpontosítanak, néhány kutató attól tart, hogy megvizsgálja, mi veszít e gyorsított tanulás eredményeként. A kreativitás az egyik ilyen veszteség. A Torrance kreatív gondolkodási tesztje, amelyet több millió alkalommal, több mint öt évtizeden keresztül alkalmaztak 50 nyelven, jobb mutató, mint az IC, hogy megtudja, mely hallgatók válnak sikeres innovátorokká különféle szakmákban.
2010-ben Kyung Hee Kim, a William and Mary College (Egyesült Államok) pszichológusa a Newsweeknek kiderítette egy olyan vizsgálat eredményeit, amely közel 300 ezer gyermek és felnőtt Torrance-pontját elemezte, és igazolta, hogy a kreativitás pontszáma folyamatosan növekszik, mint a CI-pontok, 1990-ig. De azóta a kreativitási pontszámok apránként csökkennek. "Nagyon világos és a csökkentés nagyon jelentős" - mondta Kim. Ez a csökkenés súlyosabb a gyermekeknél, az óvodai szint között a 6. osztályba (11-12 év).
A kíváncsiság egy másik készség, amelyet elvesztettek. Susan Engel, a pszichológia professzora és a William & Mary Főiskola oktatási programjának igazgatója kutatást készített az érdeklődés tanulmányozására az osztályteremben. Az iskolák látogatása során azonban olyan kevés példát vett észre, amikor a gyermekek kérdéseket tettek fel és kíváncsiságukat fejezték ki, hogy fel kellett függesztenie a tanulmányt.
"A korai olvasásnál fontosabb a játékkészség megtanulása, amely a kognitív képességek alapját képezi."
A kíváncsiság elvesztése súlyos következményekkel jár az oktatásra. A természettudományi és matematikai oktatók egyre inkább beszélnek a tanulás igényeiről; tehát összpontosítson a hallgató által megépített tanulásra, ellentétben a tanár által átadott információkkal. Ironikus módon, a hallgatók által kezdeményezett tanulás pontosan az a mód, ahogyan a kisgyermekek megtanulják, amikor cselekvés útján megengedik a játékot és a felfedezésben való részvételt. Sajnos az óvodai oktatás számos jelenlegi megközelítése önkéntelenül elnyomja a kisgyermekek kíváncsiságát és tapasztalati tanulását, megnehezítve a továbbtanuló matematika és a természettudomány tanítását a következő tanfolyamokon.
Sürgősen cselekednünk kell az ügyben
E valóság figyelembevételével elengedhetetlen, hogy az oktatók egyesítsék erőit a szülőkkel, gyermekorvosokkal, gyermekfejlesztési szakértőkkel és tájékozott jogalkotókkal annak érdekében, hogy az egész gyermekek egészséges és kreatív gyermekkorának megváltoztatása érdekében változtassák meg a dolgok menetét. Csak a tanulás, az egészségügy és a gyermekjóléti szakterületek szakembereinek összehangolt és transzverzális tevékenysége képezheti a helyzet szélesebb körű ismertségét. Ideje elkezdeni a gyermekkor évtizedét, amely helyreállítja és megőrzi a játék alapú óvodai oktatást.
_______________________________
(*) A szöveg fordítása és adaptálása Joan Almon és Edward Miller által: A korai oktatás válsága, kutatás-alapú eset a nagyobb játékért és alacsonyabb nyomásért.
forrás:
A gyermekek gyorsításának negatív oldala
