Alfie Kohn, a „ Büntetett jutalommal büntetett” szerző szerint mind a jutalom, mind a büntetés a viselkedés manipulálásának egyik módja, amely elpusztítja a valódi tanulás lehetőségeit. Másrészt támogatja az ösztönző tanterv és az érzelmi légkör megkönnyítését, „hogy a gyermekek a természetes felfedezési vágyuk alapján cselekedjenek”.
Alfie, mi, oktatók, gyakran használjuk a büntetést, de megértettük, hogy ez nem túl hatékony motiváció. Meggyőződésünk, hogy ehelyett sokkal jobb a jutalmakat felhasználni. Most azonban megérkezel, és elmondod nekünk, hogy ez is rossz, miért?.
Először ellenőrizzük, hogy egyetértünk-e az első előfeltételében, azaz hogy a büntetés pusztító. Vannak emberek, akik úgy gondolják, hogy ha "következményeknek" hívják, vagy hozzáadják a "logikus" módosítót, akkor az rendben van. A " logikus következmények " egy példa arra, amit "szelíd büntetésnek" hívok, ez egy lágyabb és szelídebb módja annak, hogy a gyermekekkel dolgozzunk ahelyett, hogy velük dolgoznánk.
Ezt követően beszélek a jutalmakról. Mind a jutalom, mind a büntetés a viselkedés manipulálásának egyik módja. Két módszer a dolgok megtételére a hallgatók számára. És ebben az értelemben az összes olyan vizsgálat, amely meghatározza, hogy nem eredményes azt mondani a diákoknak, hogy "csináld ezt, vagy ezt fogom megtenni neked" is vonatkozik "ezt tedd, és meg fogod tenni". Ed Deci-nek és Rich Ryannek a Rochesteri Egyetemen igaza van, amikor a jutalmakat " csábítás általi irányításnak " hívják.
És azt mondod, hogy a jutalom ugyanolyan nem kívánatos, mint a büntetés.
Kontrolláló természetük miatt hosszú távon valószínűleg riasztóként tapasztalhatók meg. Ennek oka az, hogy míg a hallgatók meg akarják kapni az élvezést - pizzát vagy pénzt, vagy az aranycsillagot -, egyikünk sem élvezi, amikor a kívánt dolgokat eszközként használjuk viselkedésünk ellenőrzésére. Tehát hosszú távon igazolják büntető státusát a haszonszerzés esetleges körülményei - " csináld ezt, és ezt megkapod ".
Azt mondod, hogy így van még azoknak a gyerekeknek is, akik bizonyos feladatokat maguknak fizetnek meg?
A jutalmak károsak az érdeklődésre, különösen akkor, ha a feladat már ösztönzőleg motivál. Ennek oka egyszerűen az lehet, hogy a felesleges elemek hozzáadásával nagyobb a veszteség érdeke; Ha valami unalmasat csinál, az érdeklődési szintje már a föld szintjén is lehet.
Ez azonban nem jogosít fel arra, hogy háziállatként kezeljük a gyermekeket, ha a házi feladat nem érdekes. Ehelyett meg kell vizsgálnunk magát a feladatot, a tanterv tartalmát, hogy megnézhessük, hogyan lehet ösztönzőbb. És függetlenül attól, hogy mit teszünk vele, a szociálpszichológia egyik legszélesebb körben kutatott felfedezése az, hogy minél többet jutalmazsz valakinek valami tettért, annál kevesebb az érdeklődés. azt, amellyel megjutalmazzák.
A „Punished by Rewards” című cikkben sok kutatást idéz e kérdésekre. Azt mondod, hogy ez nem csak a véleményed.
Pontosan. Legalább 70 tanulmány szerint bebizonyosodott, hogy a külső motivátorok - beleértve a kiemelkedőket, néha hízelgőket és egyéb jutalmakat - hosszú távon nemcsak hatástalanok, hanem ellentétes hatásokkal is járnak a minket érintő dolgok vonatkozásában. több: a tanulási vágy, a jó értékek iránti elkötelezettség stb. A tanulmányok egy másik csoportja azt mutatja, hogy ha az embereknek jutalmat kínálnak egy olyan feladat elvégzéséért, amely valamilyen szintű problémamegoldást vagy kreativitást igényel - vagy hogy jól teljesítik -, akkor hajlamosak az enyém munkájukat elvégezni. alacsonyabb minőségű, mint azok, akiknek nem kínálnak semmilyen jutalmat.
Ez teljesen ellentétes a napi tapasztalatainkkal. Mindenki hozzászokott jutalmakhoz és -adáshoz. Oktatókként úgy gondoljuk, hogy tisztességes a jutalom odaítélése; A srácok, akik jól csinálnak dolgokat, megérdemlik a jutalmat.
Amit a gyerekek megérdemelnek, egy stimuláló tanterv és lelkes légkör, hogy a dolgok felfedezésének természetes vágya szerint cselekedjenek. Egyetlen gyermek sem érdemel annyira, hogy manipuláljon külső elemekkel, hogy megfeleljen mások kívánságainak.
Rendkívüli, hogy az oktatók hányszor használják a motiváció szót, amikor azt értik, hogy megfelelés? Valójában ezen a területen az egyik alapvető mítosz az, hogy lehetséges motiválni valakit. Ha lát egy cikket vagy szemináriumot, amelynek címe "Hogyan kell motiválni a diákokat", azt javaslom, hogy hagyja figyelmen kívül. Nem motiválhat más embert, így a kérdés ilyen formázása garantálja a kontroll eszközök használatát.
Ezen túlmenően a motiváció olyan kérdés, amely a hallgatóknak már megvan. Nem kell megvesztegetnie egy gyermeket, hogy megtanítsa neked, hogy száz millióra számíthat, vagy elolvassa az autópálya jelzőtábláit. De a kutatások azt mutatják, hogy az általános iskola felénél - vagy a vég felé egyértelműen - ez a belső motiváció drámai módon csökkenni kezd - rendkívüli véletlenszerű véletlenszerűen, éppen abban a pillanatban, amikor a hangjegyek lejátszásra kerülnek.
Bizonyára irreális elvárni, hogy minden gyermek a tantervet alapvetően motiválónak találja . Vannak olyan dolgok, amelyekre törekednie kell, igen?
Lássuk, egy adott gyerek lehet, hogy bizonyos dolgok iránt érdeklõdik jobban, mint mások, de nem arról beszélünk, hogy valamit a táblára teszünk, és arra számítunk, hogy a gyermekek elkezdenek ugrálni, mondván: „ Alig várom meg, hogy megtanuljam ezt! ”.
Az ügyes tanítás magában foglalja annak a folyamatnak a megkönnyítését, amellyel a gyerekek megtanulják a komplex ötleteket - és ezeknek az ötleteknek, amint azt John Dewey mondta nekünk - alapvetően a gyermekek mindennapi életének érdekei és aggodalmai alapján kell merülniük. "Melyik idősebb, 5/7 vagy 9/11?" A helyes válasz: "Ki érdekel?" A gyermekek azonban nagyon fontosak abban, hogy milyen gyorsan nőnek. Ebben az összefüggésben a tanuláshoz szükséges készségek a legtöbb fiú számára érdekessé válnak. "Mi a különbség a hasonlat és a metafora között?" Ugyanez a válasz: fajaink kevés tagja számára ez a megkülönböztetés lényegében motiválónak bizonyul - mindazonáltal a gyermekek nagyon érdekelnek egy dinoszauruszokról szóló történetek írásáról, vagy arról, hogy egy űrhajó hogyan vette őket. A diákok számára fontos feladat összefüggésében a számunkra fontos sajátos képességeket természetesen megtaníthatjuk hízelgés nélkül, játékok nélkül, és különösképpen anélkül, hogy gyermekeinknek kutyus kekszeket kínálnának azért, amit elmondunk nekik.
Hadd kérdezjem a hízelgést, amely különösen érzékeny, mert nem kézzelfogható jutalom. Ha azt mondom egy csapattagomnak, hogy csodálatos munkát végzett valamiért, jutalmat adok neki?
Ez egy érdekes kérdés, és azt szeretném, ha több oktató megteszi, a választól függetlenül.
Az információként érzékelt pozitív visszajelzés önmagában nem pusztító és oktatási szempontból valóban konstruktív lehet. És a bátorítás - az embereknek az elismert érzésének segítése annak érdekében, hogy a feladat iránti érdeklődése megkétszereződjen - nem rossz. A gyermekeknek adott legtöbb kompliment azonban szóbeli jutalom formájában valósul meg, amelynek ugyanolyan pusztító hatása lehet, mint a többi jutalomnak: ellenőrző, torzítja a felnőtt és a gyermek - valamint a gyermek és gyermekei közötti kapcsolatot. egyenlő - és gyengíti magának a feladatnak az érdeklődését.
Nem véletlen, hogy a kényszerítő fegyelemprogramok nagymértékben támaszkodnak a megfelelés megszerzésére a hízelgés bőséges felhasználásával. Jellemző példa az iskolai tanár, aki azt mondja: "Szeretem, ahogy Cecilia ült, olyan csinos, csendes és készen áll a munkára." Sok kifogásom van a gyakorlatok ellen.
Miért?
Először is, a tanár nem részesíti Cecilia mellett. El tudod képzelni néhány másik fiút, akik az osztály után jönnek hozzá, és azt mondják: "Doña" kedves és csendes "ostoba".
Másodszor, a tanár a tanulási tapasztalatokat sikeres kérdéssé tette. Bemutatta a versenyt az osztályteremben. Most egy verseny van arra, hogy megtudja, ki a legaranyosabb, legbékésbb gyermek - a többi pedig elveszíti.
Harmadszor, ez lényegében csalárd interakció. A tanár arra készteti őt, hogy beszéljen Cecilia-val, de valójában arra használja, hogy manipulálja az osztály többi tagjának viselkedését - és ez egyszerűen nem egyfajta módja az emberekkel való bánásmódnak.
Negyedszer, és talán a legfontosabb, arra kérem Önöket, hogy gondolkodjanak el azon, ami a legfontosabb szó ebben a kifejezésben. Azt hiszem, ez "én". Még ha ez a gyakorlat is működik, csak azért szolgált, hogy Cecilia és a többi fiú aggódjon amiatt, amit „ én ” kérdezem tőlük, függetlenül attól, hogy miért kérdeztem vagy nem. Cecilia nem kapott egy kis segítséget annak tükrözéséhez, hogy tapasztalata hogyan befolyásolja az osztálytermi másokat, vagy milyen ember akar lenni.
Ezzel kapcsolatban szeretnék gondolkodni azon kérdésekről, amelyeket fel kell kérni a fiúkra a különféle osztálytermekben. Az egyikben, amelyben a következmények uralkodnak, a fiúkat arra gondolják: "Mit akarsz, mit tegyek, és mi fog történni velem, ha nem?" Egy olyan osztályban, ahol a jutalom uralkodik, beleértve a hízelgést is, a fiúk azt kérdezik maguktól: "Mit akarsz, mit tegyek, és mit kapok érte, ha ezt csinálom?" Vegye figyelembe, hogy ez a két kérdés alapvetően hasonló és mennyire radikálisan különbözik egymástól a „Milyen ember akarok lenni?” Vagy „Milyen osztálytermet akarunk látni?” Kérdéstől.
Mi történik a kevésbé sikeres hallgatókkal? Sok oktató úgy érzi, hogy még több bókra van szükségük, mint a többi fiúnak. Minden alkalommal hízelgőnek kell lenniük, amikor minimális haladást érnek el.
Egyik kutatás sem támasztja alá azt az elképzelést, miszerint a gyermekek hízelgése, hogy fokozatosan felmászjanak a felnőttek által épített lépcsőkön, segíti őket a kompetenciaérzet kialakításában. Valójában a viszonylag egyszerű feladatok miatti siker dicsérete azt az üzenetet küldi, hogy a gyermeknek nem szabad nagyon fényesnek lennie . Ezenkívül a gyermekeknek nem segítik a fontos vagy érdekes anyagok megtalálását, ha híresek erre. Általában véve minél inkább csökken az érdeklődése, amikor legközelebb egy gyermeket arra kényszerít, hogy cselekedjen valami cselekedetért jutalomért - akár kézzelfogható, akár szóbeli -. Ez részben azzal magyarázható, hogy a bókok, más jutalmakhoz hasonlóan, alapvetően kontroll eszköz; A gyermek üzenete: „Ennek legyen valami, amit szeretnék tenni; ha nem, akkor nem kellene megvesztegetniük, hogy megtegyem. ”
Amit mondasz, a legtöbb ember nem fogja könnyen elfogadni. Úgy tűnik, hogy ellentétes a napi tapasztalatainkkal.
Igen, és nem. Például a szülők felkeresnek hozzám, és azt mondják: „Tudod? Vicces, hogy ezt mondod, mert csak tegnap azt mondtam a fiamnak, hogy vegye le az asztalt vacsora után, és azt mondta: "Mit fogsz adni nekem cserébe?"
Amit rendkívülinek találok ebben, nem az, amit a gyermek mondott, hanem az, hogy az apa arra kéri, hogy rázom a fejem és sajnálom a mai gyermekeket. A következő kérdést szeretném megkérdezni: Szerinted hol tanulta a gyermek ezt? És ha ezt kérdezem, az emberek megértik.
Van még Missouri-ban egy kutatás is, amely azt mutatja, hogy amikor a főiskolai hallgatókat feltették a kérdésre, gondol-e Ön szerint a jutalom többé-kevésbé érdekli a házi feladat iránti érdeklődést? matosan. De amint megtudták nekik a vizsgálatok eredményeit, mind azt mondták: Ó, igen, már tudtam. Sok embernek csak azért volt tapasztalata, hogy valamit csinál, mert szerették csinálni - mindaddig, amíg el nem kezdték fizetni érte, utána soha nem álmodtak arról, hogy újból megteszik töltés nélkül. Az a jelenség, amellyel a külső motivátorok a belső motivációt eltüntetik, nem mindenki ajkán található, de a lelkiismeretünktől sem.
Különben is, ez másképp gondolkodik a dolgokról. Például tetszik, amikor az emberek felismernek engem valamiért, amit elértem.
Igen, természetesen. Mindannyian szeretnénk, hogy felértékelődjék, ösztönözzük és szeretjük . A kérdés az, hogy ennek a szükségletnek olyan formában kell-e megjelennie, amely gyakran úgy néz ki, mint egy leereszkedõ fejfájás egy jó fiúval, akire gondolom, hogy a logikus válasz: rrrr! .
Sok olyan felnőttet ismerek, akik rabja a függőségből: sajnos nem tudnak gondolkodni saját tevékenységeik, tevékenységeik és termékeik értékéről, és teljesen attól függnek, hogy valaki azt mondja nekik, hogy jó munkát végeztek. Ez a logikus következtetés, miután évek óta hízelgőssé teszik. És talán van egy felhatalmazó és tiszteletteljes módja annak, hogy megosszák véleményét, mint szóbeli jutalom révén.
Meglepöm magam a tanárokkal, akik újra és újra elmondják nekem: „Nem érted az eredetét és az otthonokat, ahol ezek a gyerekek élnek; szerelem nélküli helyekről származnak, néha brutálisan, és azt mondod, hogy ne hízeljek őket? A válaszom: "igen".
Ezekre a gyerekekre feltétlen támogatásra, bátorításra és szeretetre van szükség . A hízelgés nem csak különbözik ettől, hanem az ellenkezője. A dicséret: "átugrani a karikamat, és csak akkor elmondom neked, milyen jó munkát végzett és mennyire büszke vagyok rád." És ez problémás lehet. Természetesen pozitív visszajelzésekkel árnyalatok, hangsúlyok és a megvalósítás kérdése. Nem ez a helyzet az aranycsillagokkal, a csokoládéval, a kiemelkedővel, amelyet önmagában pusztítónak tartok.
Az egyik központi mítosz, amelyet húzunk, hogy létezik ez az egyedi entitás, amelyet „ motivációnak ” nevezünk, amelyből többé-kevésbé lehet. És természetesen azt akarjuk, hogy a gyerekek többet kapjanak, ezért kiemelkedő ajándékokat, bókokat és pizzát adunk nekik. Az igazság az, hogy minőségileg különböző típusú motivációk léteznek. Meg kell állítanunk a kérdést: „Hogyan motiválják a hallgatóimat?”, És el kell kezdenünk azt a kérdést: „ Hogyan motiválják a hallgatóimat? ”. A külső ösztönzők által elért motiváció nem csupán kevésbé hatékony, mint a belső motiváció, hanem azzal fenyeget, hogy lerontja a belső motivációt, azaz az izgalmat arról, amit csinál.
Akkor mit javasolsz inkább?
Néha a motiváció három Cs-ról beszélek. Az első C a tartalom . Sokkal érdekesebb számomra, hogy tudom, hogy a hallgató megtanulta-e azt, amit meg kellett volna tanulnia, az a kérdés: "Kapták-e a gyermeknek valamit, amit érdemes megtanulni?" Ha azt kérdezi tőlem, hogy mit tegyek egy "elvonult" gyermekével - az egyik szószóval - az első válaszom a következő: "Mi a feladat?" Ha szemetet ad nekik, igen, valószínűleg megvesztegetnie kell őket. Ha a gyermekeknek végtelenül kitölteniük kell a kitöltő nyomatokat, akkor hamarosan nem szabadulhat meg a jutalmaktól és a fenyegetésektől.
A második C. közösség : nemcsak az együttműködésen alapuló tanulás, hanem az is, hogy segítse a gyermekeket abban, hogy egy biztonságos helyiségben érezzék magukat, ahol nyugodtan kérhetnek segítséget, ahol ahelyett, hogy egymásért vigyáznának Manipulálni kell, hogy megosszák, vagy ne légy buktató. A szeretetteljes közösségek létrehozásában kiemelkedő munkát végeznek a kaliforniai Oaklandben található Fejlesztési Tanulmányok Központjában.
A harmadik C az „ Choice ” az angol nyelven, ügyelve arra, hogy a gyerekek gondolkodjanak azon, amit csinálnak, hogyan és kivel, és miért. A gyerekek nem a megrendelések követésével, hanem a döntések meghozatalával tanulnak meghozni jó döntéseket.
Mutasson nekem egy iskolát, ahol valóban van ez a három Cs - amelyben a hallgatók szeretetteljes környezetben dolgoznak, hogy az általuk választott érdekes feladatokra fordítsák magukat -, és megmutatom neked egy olyan helyet, ahol nincs szükség díjakra vagy jutalmakra.
Forrás: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com
Büntetés vagy jutalom? Nos, sem. Beszélgetés Alfie Kohn-tal
