„Nem azt kell megkérdezni magunktól, hogy mit kell az embernek megismernie és megismernie a társadalmi rend érdekében, hanem milyen potenciál rejlik az emberben, és ki tud-e fejleszteni benne? Így lehetséges lesz hozzájárulni a társadalmi rendhez a fiatal nemzedékből származó új erőkhöz. Ilyen módon mindig meg fogja élni ebben a társadalmi sorrendben, amit az őt magában foglaló integráltak megcsinálnak, és az új generáció nem fog megtenni azt, amit a társadalmi rend akar tenni. ”, Írta Rudolf Steiner.
Egy olyan oktatás, amely növekszik a hallgatóval
Amikor a gyerekek saját tapasztalataikkal összekapcsolják azt, amit megtanultak, tele vannak érdeklődéssel és élettel, és így megtanultak olyasvalakivé válnak, amely a saját életük. A Waldorf iskolákat úgy tervezték, hogy előmozdítsák az ilyen típusú tanulást.
A Waldorf-oktatás az osztrák gondolkodó és tudós, Rudolf Steiner (1861-1925) kutatásában gyökerezik. Steiner antropozófiai filozófiája szerint az ember egy trimembrátált lény - testével, lelkével és szellemével -, akinek képességei a felnőttkor felé vezető menet három fejlődési periódusában bontakoznak ki: korai gyermekkori, középső gyermekkori és serdülőkorban.
1919 áprilisában Steiner meglátogatta a Waldorf Astoria cigarettagyárat Stuttgartban, Németországban. A háborúban legyőzött német nemzet a gazdasági, társadalmi és politikai káosz szélén vitatkozott. Steiner beszélt a munkavállalóknak a társadalmi megújulás szükségességéről, hogy új módszert találjanak a társadalom és a politikai, kulturális és gazdasági élet (társadalmi tri-formáció) megszervezésére.
Emil Molt, a Waldorf-Astoria cigarettagyár tulajdonosa felkérte Steiner-t, hogy szervezzen és vezessen iskolát a cég alkalmazottai gyermekeinek. Steiner egyetértett, de négy feltétellel, amelyek mindegyike ellentétben állt az akkor szokásosakkal:
hogy az iskola minden gyermek számára nyitva álljon; mindkét nem számára; hogy megértette a 12. osztályig; hogy azokkal, akik valós kapcsolatban vannak a gyerekekkel, azaz a tanárokkal, az iskola pedagógiai vezetése zajlott, az állam a lehető legkevesebb beavatkozással.
1919. szeptember 7-én megnyílt az első Waldorf iskola. Ezt követően a Waldorf oktatási mozgalom elterjedt Németországban és más országokban, de az 1930-as években a náci rezsim Németországban betiltotta. A második világháború végén a stuttgarti iskola újból kinyitotta kapuit, és az ilyen típusú iskolák az egész világon elterjedtek.
Jelenleg mintegy 900 Waldorf iskola van szétszórtan sok országban. Argentínában 6 iskola működik a Buenos Aires régióban, ezek közül a legrégebbi már több mint 60 éves. Córdoba tartományban 1998 óta az El Trigal óvodával és általános iskolával működik - ez az első az ország belsejében. Van még egy általános iskola a Villa General Belgrano-ban. 1989 óta Waldorf Pedagógiai Szeminárium működik Buenos Airesben a tanárok ezen módszer előkészítésére.
Nincs két azonos iskola; Mindegyik adminisztratív módon független. A látogató azonban észreveheti mindegyikük közös jellemzőit.
Korai gyermekkor (0-6 év)
A kisgyermekek teljes mértékben elkötelezettek fizikai környezetük iránt; alapvetően az érzékeik révén szívják fel a világot, és a tudás legaktívabb formájával reagálnak: utánzás. A utánzás az a képesség, amely aktív akaraton keresztül azonosul a közvetlen környezettel.
Minden düh, szerelem, öröm, gyűlölet, intelligencia, ostobaság - a hangon, a fizikai kapcsolaton, a test gesztusán, a fényen, a sötéten, a színeken keresztül érkezik a kisfiúhoz, a harmónia és a diszharmónia. Ezeket a hatásokat az a fizikai szervezet veszi fel, amely még mindig kialakul, és egész életen át befolyásolja.
Azok, akik egy kisgyermeket gondoznak - a szülők, az óvodák és az óvodák - felelősek egy olyan környezet megteremtéséért, amely érdemes utánozni, mivel a gyermek megkülönböztetés nélkül utánozza. A környezetnek tehát a gyermeknek gazdag pozitív elemeket kell utánoznia, és kreatív játék lehetőségeket kínálnia. Ez támogatja őt korai éveinek központi tevékenységében: fizikai szervezetének fejlődésében. A gyermek energiáinak elterelése ettől az alapvető feladattól, a korai szellemi igények kielégítése megfosztja őt attól az egészségtől és életerőtől, amelyre a jövőbeli életéhez szüksége lesz. Ha ebben a korban ráveszi őt az intellektuális tevékenységre, ez hosszú távon véget ér, pontosan meggyengítve az ítélőképesség és a gyakorlati intelligencia képességeit, amelyeket fejleszteni kíván.
Az óvodában a gyerekek főzni játszanak; álruházzák magukat, és apákká és anyákké, királyokká és varázslókká válnak; Énekelnek, festenek és színeznek. Dalok és versek révén megtanulják élvezni a nyelvet; megtanulják együtt játszani; hallgatja a történeteket, látja bábszínházakat, gyúrja a kenyeret, levest készít, viasszal modellez, tömbökkel, dobozokkal, szövetekkel és fával épít házokat. Az ilyen tevékenységekre teljes mértékben átadva az élet legjobb előkészítése; fejleszti a koncentrációs képességet, az érdeklődést és a tartós tanulási szeretetet.
Középkorú gyermekkor (7–13 éves)
Amikor a gyerekek készen állnak az óvoda elhagyására és az első osztályba lépésre, már második alkalommal szívesen felfedezik a tapasztalatok világát. Az előző szakaszban azonosultak ezzel a világgal és utánozták azt; Most, egy tudatosabb szinten, készen állnak arra, hogy a képzelet révén újra találkozzanak vele - az ember kognitív képességének rendkívüli képességével -, amely lehetővé teszi számunkra, hogy egy képet "látni", "hallani" egy történetet és "kitalálni". jelentései a látszólagoson belül.
Az általános iskola éveiben az oktató feladata, hogy mindent, amit a gyermeknek tudnia kell a világról, a képzelet nyelvére fordítsa, amely olyan pontos és annyira reagál a valóságra. mint a szellemi elemzés felnőtteknél. Más kevésbé szellemi korszak öröksége, hagyományos kedvezmények, legendák és mitológiák, amelyek példákon és képeken fejezik ki az igazságot, kimeríthetetlen kincsesládavá válnak a tanár számára .
A képzelet, a természet, a számok világának, a matematika, a geometriai formák és a világ gyakorlati feladatainak látványán keresztül nézve, ételek és italok a gyermek lelkének. A négy aritmetikai műveletet például be lehet vonni karakterként egy játékból, amelynek első osztályú gyermekei lelkesen viselkednek, kifejezve temperamentumukat.
Minden, ami a képzeletre megy, és remegésként érzi magát, aktiválja az érzéseket, és emlékezetbe kerül és megtanul. Az általános iskolai évek ideje az intelligens intelligencia oktatására. Csak a pubertás élettani változásai után, amelyek a fejlõdés második nagy fázisának virtuális befejezését jelzik, a képzeletbeli tanulás metamorfózison megy keresztül, hogy az értelem ésszerû és elvont képességeként jelentkezhessen.
Serdülőkor (14 és 21 éves)
A serdülőkor dicsőséges turbulenciája során a személyiség ünnepli függetlenségét, és a világ újbóli feltárására törekszik. Belül a fiatal ember, az az ember, akinek az oktatás éveit irányították, csendesen érlelődik. Végül az egyén megjelenik.
Steiner felfogása szerint ez az alapvető lény nem az öröklés vagy a környezet terméke; Ez a szellem megnyilvánulása. Az a tény, amelyen megerősítik, és amelyben gyökereit süllyeszi, az az intelligencia, amely az akarat és az érzés mátrixából a tiszta és tapasztalt gondolkodás során hozott eredményt. A hagyományos bölcsesség szerint ez a lény vált 21 évesnél idősebbé, majd készen áll az oktatás valódi feladatának elvégzésére. Az önképzés, amely megkülönbözteti a felnőttet a serdülőktől.
Az osztályteremben
Az iskola napja egy kibővített órával kezdődik, amely akár két órát is elérhet, és amelyben alaposan dolgozik egy témában. Ez a fő osztálynak nevezett kibővített osztály lehetővé teszi a tanár számára, hogy a foglalkoztatandó téma körében sokféle tevékenységet fejlesszen ki. Ide tartoznak a ritmikus testmozgások, amelyek mozgást aktiválnak, harmonizálják a csoportot és serkentik a koncentrációt. Ezenkívül az időnként működik, vagyis az, hogy a főosztályt egyetlen tantárgynak szentelték egy teljes hét alatt. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a tanulás tárgyára összpontosítson, és alaposan dolgozzon rajta. Ezután a tárgy egy másik témával való munka közben van. A tudásnak tehát lehetősége van feldolgozásra és dekantálásra, majd később, egy idő múlva, az ugyanazon tárgy következő időszakában történő újbóli újratelepítésére.
A fő osztály után speciális tárgyakkal dolgozunk: nyelvek, zene, festészet, torna, kézműves, gyümölcsös, stb. A speciális osztályok tanárai szorosan együttműködnek az osztályfőnökkel, és megpróbálják a tantárgyakat a fő osztályban megvitatott témák körül megfogalmazni.
A fokozat tanárai kísérik gyermekeiket az általános iskola első évétől az utolsó évig. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy mélyebben megismerje a hallgatóit, és képes legyen velük együtt fejlődni és fejlődni. Az, hogy évente fel kell készülni az új kérdésekre, elősegíti a megújulást és megakadályozza a stagnálást. A gyermek az egység érzetét és a biztonságot nyújtó referenciát kínálja.
A Waldorf iskola tanulmányi programját felfelé irányuló spirállal lehet azonosítani: a gyerekek érett állapotában az egyes tantárgyakhoz különböző szintű tapasztalatok kapcsolódnak. Úgy tűnik, hogy évente egy új ablakot érnek el a növekvő spirálban, ahonnan az alanyok lencséjén keresztül a világot nézi.
Minden gyermek részt vesz tevékenységekben, függetlenül személyes képességeitől. A különböző tantárgyak tanulásának célja nem az azonos matematikusok, történészek, biológusok szakembereivé válni, hanem az, hogy felébreszti és nevelje azokat a képességeket, amelyekre az embernek harmonikusan és teljes mértékben kell fejlődnie.
Művészetek és gyakorlati tevékenységek
A művészetek és a gyakorlati tevékenységek minden osztályban alapvető szerepet játszanak az oktatási folyamatban. Ezeket nem tekintik másodlagos tevékenységeknek, hanem a növekedés és fejlődés alapvető elemeinek.
A Waldorf-oktatás nem csak az agynak tekinti az embert, hanem olyan lénynek, amelynek van szíve és végtagjai, azaz érzései és akaratai, valamint az értelme. Annak biztosítása érdekében, hogy az oktatás ne hozzon létre egyoldalú egyéneket, érzelmi egészségi állapotukkal és akarati képességükkel elrontva, az emberi természet kevésbé tudatos aspektusait állandóan gyakorolni, táplálni és irányítani kell. A művészetek és a gyakorlati tevékenységek adják a legnagyobb hozzájárulást, és nemcsak a szívét és a kezüket gyakorolják, hanem nagyon valóságos módon az agyat is.
A művészet viszont nem vonatkozik bizonyos tantárgyakra (rajz, festészet, zene stb.), Hanem az összes tantárgy oktatásának része. A tanárnak szem előtt kell tartania és át kell adnia mindazt, amit tanít, művészi és ötletes módon.
Gyerekek, akik egész oktatásuk során színnel és formával, hanggal, zenével, drámai színészettel, nyelvvel, agyaggal, fával, viasszal, akvarelltel, gyapjúval, A föld és a növények nemcsak kreatív módon működtetik érzelmeik aktiválását, tisztázását és erősítését, hanem gondolataikat és érzéseiket is gyakorlatba helyezték, és akaratukat megvalósították. És ez a Waldorf oktatás törekvése: az egész ember lényének oktatása: a feje, a szíve és a keze.
http://www.centrowaldorf.com/
