Mindannyiunknak van egy fantáziadús aspektusa, amely gyermekkorban felébred és az évek során kialszik
Egyes szakértők úgy vélik, hogy az iskolai szabályok kasztrálnak, mások hangsúlyozzák társadalmi és kognitív előnyeiket
A kreativitást hajlamosnak tekintjük divatos és elitista jellegűnek, csak néhány kiváltságos számára elérhető módon. Ezt 1999-ben Howard Gardner szociálpszichológus értelmezte a Restrukturált Intelligencia című cikkben: a 21. század többszörös intelligenciája. Az évek során azonban Ken Robinson demokratikus jövőképét kényszerítették fel, amely a pedagógusok újbóli gurukává vált. Az oktató és a tömegbeszélő véleménye szerint "mindenki sikert tud elérni valamely területen, ha teljesülnek a pontos feltételek, és megszerezték a vonatkozó ismereteket és készségeket". Eddig mindenki elégedett volt. A probléma most jön. E brit szerint az iskola megöli ezt a kreativitást, amelynek nem feltétlenül kell művészi, ahogy általában elképzeljük, hanem tudományos vagy társadalmi.
Robinson szerint a tanárnak csak az a kérdése, hogy megválaszolja-e a tananyag tartalmát, ami a kockázatosabb gyermekek és azok számára, akik szeretnének improvizálni, csalódást okoznak. Ez arra készteti őket, hogy egyre kevésbé mernek másképp gondolkodni, félve a tévedéstől. Szigorúbb és konvergensebb viselkedésük van. Mindez, a pedagógus véleménye szerint, egy anakronista iskolában rejlik, amelyet az ipari forradalom során a lánctermelésre gondolkodtak. Egy olyan rendszer, amely rosszul veszi körül a társadalmat, egyre inkább a szolgáltatásokon és a tudáson alapul.
José Antonio Marina filozófusa az Oktatási Innováció Megfigyelőközpontja című projekt blogjában elégedetlen: „Ezt a kérdést nem lehet könnyedén elolvasni. A helyes választ nem lehet megcáfolni, ahogy Robinson is teszi. A szorzótábla számára nincs kreatív megoldás, és Napóleont sem lehet összekeverni Harry Potterrel egy történelmi beszámolóban. Az eltérő gondolatot sem lehet annyira kihangsúlyozni, hogy az összefonódó gondolat érvénytelenné váljon. ”
Az ideje elengedhetetlen az ötletek áramlásához ”- mondja egy tanár
„Az iskolai fagociták kreativitása, ha hagyományos szempontból működik, és a szokásos módszertant alkalmazzák. De vannak olyan tanárok, akik tudják, hogyan kell továbbfejleszteni ”- mondja Beatriz Valderrama, az Intelligens kreativitás: vállalkozói útmutató szerzője (Pearson, 2012). „Jó óvodába járni. Nagyszerű kognitív és társadalmi előnyei vannak. Más gyermekekkel való együttélés felébreszti érzelmi intelligenciájukat. Ismerik más világokat, megtanulják megosztani és fejleszteni a motoros képességeket. ” Egyes jelentések azt mutatják, hogy a korai iskola elősegíti az akadémiai teljesítményt, ám az iskola sikerének fő tényezői továbbra is a szülők társadalmi eredete és iskolai végzettsége.
Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch és Anne Blanchard című, a rossz diákok és lázadók enciklopédia, amely eljutott a zsenikhez, meghökkent egy olyan személyiséggel, amelyek kíváncsi módon csak egy női nevet tartalmaznak, Agatha Christie, a fekete regény királynője. Stephen Hawking fizikus csak nyolc éves koráig tanult olvasni; Evariste Galois, a modern algebrai atyja, kétszer nem teljesítette a Párizsi Politechnikai Iskola felvételi tesztjét; John Gurdon, a közelmúltbeli Nobel-díj az orvostudományban, az elitista Eton iskola azt írta: „nincs esélye egy speciális szak tanulmányozására. Idő pazarlás lenne neki és azoknak, akiknek tanítaniuk kellene ”; Thomas Edison, a több mint 1000 szabadalmat megszerző villanykörte feltalálója otthon édesanyjával tanult, mert elhagyták az iskolából ... A lista végtelen: festők (Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), írók (Dumas, Balzac), zenészek (Verdi, Debussy) vagy elnökök (Napóleon, Churchill). És nem hiányzik kortárs zsenik - például Larry Ellison, Bill Gates és Steve Jobs - amelyek azt mutatják, hogy a rendszer legalább az utóbbi évtizedekben kudarcot vallott.
A kreativitás a konfliktusok megoldására, az innovációra és a jobb kapcsolatokra szolgál
A gyerek fokozatosan él a világgal, mióta eszik és alszik, és ezek a korai korai szakaszok különösen kockázatosak, úttörő és ígéretesek. Ezt hívta Sigmund Freud pszichoanalitikus "sugárzó intelligencia" -nak. Miközben Goethe, ugyanebben a sorban, a Költészet és az igazság című munkájában kijelentette: "Ha a gyerekek továbbra is ugyanolyan erővel nőnek, akkor száz száz zseni fog rendelkezni".
Arantza de las Heras és Rosa Fernández csecsemőtanárok rögtön a testmozgás után rájöttek, hogy "elvesztettek" néhány gyermeket, amikor őket arra kényszerítették, hogy leüljenek chipek készítésére és egy három éves könyv követésére. Tehát a madridi Tres Cantos-i Aldebarán állami iskola tantermeiben az ötéves diákok saját tempójukban fejlesztik a kreativitást. Minden reggel egy közgyűlésen találkoznak, és eldöntik, mit akarnak csinálni, és a tanárok továbbadják kívánságaikat. „Nem arról szól, hogy azt mondja: tegye, amit akar. Feltesz tőle kérdéseket, majd kiválasztja, mit akar csinálni. Ne felejtsük el, hogy a Naprendszer ismerete révén bevezethető a matematikai logika vagy az írástudás.
Montse Julià, a Montessori-Palau központ (Girona) igazgatója együttesen hiszi Robinson elméletét. "A gyermeket nem lehet olyan tantárgyak alá vonni az iskolában, ahol csak bizonyos utasítások betartására tanítják." Ez az oka annak, hogy iskolájukban és általános iskolájukban mindenki szabadon megy - „az idő elengedhetetlen az ötletek áramlásához” -, és a három-öt éves és hat-nyolc éves gyerekek együtt ülnek ugyanabban az osztályban. „Így három szerepet játszanak. Az egyik a kicsi, amelynek referenciája a fő; a középső és a nagy, amely a megtanultakat konszolidálja.
A Montessori-módszer tanárja kétnaponként valami újat tervez, és mindegyik eldönti, hogy végezzen-e összegeket, olvassa-e vagy helyesírás-e. Csak egy menetrend van az étkezőre és a speciális órákra: testnevelés, hegedű, számít Juli. Ez nagyon pozitív. A Google alapítói egy videóban azt mondják, hogy ha innovatívak voltak, mert a Montessori-val sokkal rugalmasabbak voltak az osztályteremben, gondolkodási lehetőségük volt.
Az érzelmi intelligencia fejlesztése ugyanolyan fontos, mint a kreatív szempont.
Gondolj az agy mindkét oldalára. A bal oldali algoritmikus problémákat oldja meg, amelyek fix megoldással (például kivonással) vannak, mert egy szabály alkalmazásával oldódnak meg. És a törvény heurisztikai problémák miatt aggódik, amelyekre a választ meg kell találni, mert nincs ok megtartani. Ezen az oldalon koncentrálódik a kreativitás, a fantázia vagy az érzelmek kifejezése (lásd a képet).
Öld meg az iskolát, vagy sem, egyértelmű, hogy a tanár szerepe létfontosságú. Caroline Sharp a gyermekek kreativitásának fejlesztése című cikkében : mit tanulhatunk a kutatásokból? Azt állítja, hogy "tolerálják a kétértelműséget, különféle válaszokkal kérdéseket tehetnek fel, ösztönzik a kísérletezésre és kitartásra, és gratulálnak a gyermeknek váratlan válasz esetén". Mindezt anélkül, hogy szem elől tévesztenék azt a tényt, hogy a hallgatónak meg kell tanulnia megítélni, hogy mikor indokolt eltérni és mikor kell egyetérteni.
Tíz óra van reggel, és az aldebarai hallgatók kiválasztják a kártya színét. Beillesztik kedvenc portréjukat, és ízlés szerint díszítik a lapot. Otthonból hoztak gombokat, ruhadarabot, poliésztert, matricákat, és az eredmény elképesztő. Paula Meglepetés címmel, és átfedésben van fotójával rajzolott portréjával; Darío megváltoztatja egy név gombjának O-ját; Alicia, aki sokkal nagyobb kartondobozt választott, olyan finomsággal köszönetet mond Amaya macskájának, amelyet sokan szeretnének a háttérben. Nena da Conte hangok, a hét hallgatójának kedvenc zenésze. . Táncolnak egy kicsit és folytatják házi feladataikat, kivéve az egyik gyermeket, aki nem akar semmit csinálni, és a tanár engedi, hogy feküdjön a padlón. Úgy vélik, hogy a családok bevonása alapvető fontosságú. Minden pénteken két osztályba sorolják a 14 gyermeket: A diákok szülei megosztják a többi gyermekével a hobbikat. Például velük sütiket festenek.
Kreatív emberekre van szükség az ország társadalmi és gazdasági fejlődésének fokozásához
A szakértők által feltett kérdés: mikor kezdik el a gyermekek elképesztését és a tanulás iránti vágyat, ami kreatívvá teszi őket? Egyetértenek abban, hogy ez hat év körül zajlik. Úgy tűnik, hogy nincs egyértelmű válasz, hogy ez pusztán érettség vagy az osztályteremben bevezetett társadalmi konvenciók alapján történik-e.
Az érzelmi intelligencia fejlesztése ugyanolyan fontos, mint a kreatív szempont. A Tres Cantos ezért öt hangulatú plakátot lógott az ajtón. Minden reggel kifejezik érzelmeiket, amelyek a nap folyamán változnak, és nevüket egy állam alá helyezik. Nem kudarcot vall, ha szünet után többen megmutatják haragjukat.
Vitathatatlan, hogy a gyermekkor a legjobb kor a tanulás megtanulására, valamint az együttmûködés és a problémamegoldás alapjainak lerakására, ám vannak olyanok, akik elkezdenek kételkedni abban, hogy ez az élet legkreatívabb szakasza. Mark Brackett, a Yale Egyetem Érzelmi Intelligencia Központjának igazgatója néhány nappal ezelőtt ezt mondta: "Vannak olyan jelentések is, amelyek szerint a kreativitás felnőttként növekszik, mert jobban ismeri magát, érzelmeit."
Balzac azt mondta: nincs nagy tehetség nagy akarat nélkül
Az érzelmi intelligencia központ most a tekintélyes egyetem és a Botín Alapítvány együttműködéséből született, amely Santanderben nyit egy művészeti központot, amely világ referenciává válik. Együtt tanulmányozzák, hogyan lehet a kreativitást a művészeteken keresztül irányítani, meggyőződve arról, hogy a kreatív állampolgárság iránti igény nem csak az egyéni jólétük érdekében, hanem az ország társadalmi és gazdasági fejlődésének fokozása érdekében is szükséges. Használja ki azokat az ötleteket, amelyek a művészi érzés hatására merülnek fel. „Bár negatívak. Mint Woody Allen híres mondatának, amely az operaból származik: „Amikor több mint fél órát hallgatok Wagnerre, be akarok támadni Lengyelországba” - ironizálja Brackett.
„Mindig tisztában voltam a kreativitás fontosságával, de nem sok emberrel. Talán mióta a válság megérkezett, és a vállalat elkezdte a vállalkozói szellemet beszélni, a dolgok megváltoztak, és nagyobb érdeklődés mutatkozik a létrehozás iránti érdeklődés iránt. iskolákban.
„A kreativitás az élet problémáinak áttekintésére és megoldására szolgál. Meg kell változtatnunk a hozzáállást. Az élet mindegyikére szolgál: konfliktusok megoldására, innovációra, jobb interakcióra ”- ösztönzi Valderrama, aki ezt a szempontot a középfokú oktatás felsőfokú végzettségében végzi a jövőbeli tanárok számára. Megfigyeli, hogy ezek a hallgatók nem bíznak a kreatív képességekben, és megpróbálja ösztönözni őket arra, hogy legyőzzék ezt az akadályt. „A kreativitás nem veleszületett tehetség. Kreatív ingereknek kell kitennie magát, amelyek nem tartoznak a szokásos területekbe - filmek és más műfajú könyvek -, ne gondolkodjon, kérdéseket tegyen fel. Balzac azt mondta: nincs nagy tehetség nagy akarat nélkül. És igaza volt. Varázslatosnak tűnik, hogy egy nap a feltaláló meggyújtja az izzót, amikor sok óra munkája van hátra. Elkötelezettség és szenvedély szükséges. ”
Vannak más olyan tényezők is, amelyek lényegtelennek tűnnek nélkülük. Mint az osztály mérete és elrendezése, a terasz vagy a kert, a felszerelések és anyagok minősége vagy a hozzáférés más környezetbe. „Jó, hogy az osztálytermek nagyok, hogy a gyermek egy pillanat alatt megismerje az összes anyagot, amellyel megtanulhatja, anélkül, hogy emlékezett volna rá. És a gyerekek nem ülnek egész nap. Időnként a földön ülnek, és tiszteletben kell tartani a helyüket ”- mondja Julià.
Kreativitás, de a lábad a földön. Dr. Frank Emanuel Weinert, aki tehetséges gyermekekkel dolgozik, így írja le: „Kant azt mondta, hogy nem öregszik el anélkül, hogy csontvázként más szokásokat alakított volna ki. Nem lehet, hogy minden nap okokat kell találnia a fogainak mosására. Az emberi természet ezt nem támogatja. ”
A Jó Iskola nem fojtogatja a kreativitást
