(Antonio Malag - Golderos, a Pozitív Hírek specialitása.) - A világ több mint 80 országában szinte száz éves tapasztalattal rendelkező Waldorf oktatás megújulást mutat Folytatja azért, mert megfigyeli a gyermek fejlődését és az ő tanulási eszközeinek fokozatos bevezetését, amelyek így elősegítik és javítják a különböző érési szakaszokban.
Ez azért lehetséges, mert egy Waldorf iskola tiszteletben tartja az oktatási közösséget (ezek nagyon kozmopolita és kultúrák közötti iskolák), hogy lehetővé váljon a szülők, a tanárok és a diákok közötti közös tanulás, kölcsönös tanulás. Mindannyian mindenkinek megtanulunk, ezért MINDEN részt veszünk a tanulás és a folyamatos képzés folyamatain. Sőt, a tanárok esetében, ha nincs önképzés, az igazi pedagógiai cselekedet nem fordulhat elő az osztályban. A szülők esetében ez az önképzés felkészíti őket arra, hogy megfelelően reagáljanak a kihívásokra, amelyek a gyermekek növekedésével a család együttélésével járnak.
Az oktatás kapcsolódik a lelkiismeret felébresztéséhez, ami azt jelenti - Rudolf Steiner, a pedagógia alapítója szerint - "minden hallgató valódi képességeinek felébresztése".
Ehhez korábban és folyamatosan minden tanárnak meg kell találnia „az ébredés személyes útját, és ezzel egyidejűleg a kommunikációs csatornát a diákokkal. A nyílt kommunikáció ezen csatornája és az ebből következő kölcsönös felfedezés nélkül csak "tanításokat" vagy embucharlasok adhatók ki.
Meg kell jegyezni, hogy egy Waldorf-tanár számára, Rudolf Steiner antropozófiája - az emberiség tanulmánya és az önismeret gyakorlása - felajánlja a szükséges elemeket a személyes út megcsavarozásához.
Íme néhány szempont, amelyet kiemelnünk kell a Waldorf Pedagógiában:
Oktatás: Ha az oktatás teljes szakaszában, illetve a közép- és középiskolai oktatás hat éve alatt ugyanabban az osztályban oktató marad, elősegítheti a közelség és az ezt a tudást előmozdító kapcsolat megkönnyítése. Az általános iskolai oktatás 1.-6. Osztályának oktatója különféle szellemi és művészeti tárgyakat vagy műhelyeket ad, sajátosságuknak megfelelően. Ez azt jelenti, hogy rendszeresen jelen van az osztályban. Ezen felül koordinálja a tanárok csapatát, megbeszélést folytat a családdal, az osztályon kívüli tevékenységekben utazik, beszélget a diákokkal, diszharmóniákat old meg, elősegíti az együttélést ...
Egy másik példa a Waldorf tanterv, mivel a tantárgyak jellege alapján megkülönböztetjük az intellektuális tantárgyakat, ahol új tartalmat vezetünk be (anyanyelv, matematika, természettudományok és társadalomtudományok), és azokat a tantárgyakat, amelyek rendszeres gyakorlást igényelnek (maguk, nyelvek, zene, festészet, technológiai előkészítő műhelyek gyapjú, szövet, sár, fa, réz és kő ...)
Különböző folyamatok, amelyek eltérő kezelést igényelnek: Így az intellektuális tantárgyak tanterveit 3 vagy 4 hetes tanítási periódusokba merítés útján tanítják, napi két egymást követő tanítási órát szentelve. Ezenkívül a délelőtt két első óráját választják, mivel abban az időben, amikor az éjszaka után jól pihentek, a hallgatók nyitottabbak és hajlamosabbak a tartalom megértésére és asszimilációjára. Mindig a „tanulási folyamatokról” szól, és természetesen a módszertan és a tanítás nagyon fontos.
Egy időszak végén ezt a dolgot hagyhatjuk „pihenni”, mivel a „elfelejtés és emlékezés” a saját tudásának felépítése része. Ha az ugyanazon tantárgyból megtanultakat a következő iskolai időszakban visszaemlékezzük, akkor ez a település és a biztonság hatását eredményezi, mivel mozgásba lépnek az „emlékezési erők”, az emlékezeti erők, amelyek megkönnyítik a tudást a kari képessé váláshoz. kapacitását.
Ennek oka az, hogy az emlékezés, emlékezet emlékezete érdekében az ismeretek integrálódnak és személyes tapasztalatokat szereznek, összekapcsolva az általános tanulási folyamat tágabb kontextusaival, amelyben a jelenségek gondolkodása, reflexiója és világos megértése zajlik. és kapcsolataik.
Másrészt a művészi, technológiai előkészítő és műhelytantárgyaknak más ritmust kell igényelniük a megfelelő tanuláshoz. Folyamatos, rendszeres, váltakozó gyakorlatra van szükségük, amely inkább a támogatott és kibővített művészi képességben él.
A fentiek összeköttetésével az ember fejlődésében be kell helyeznünk a térbeli és időbeli tapasztalatait.
Az érintéssel, az egyensúlylal és a mozgással kapcsolatos térbeli felfedezés mezője a korai gyermekkorban található, ahol meg kell kapnod a jó kapcsolatot a három térbeli dimenzióval, amelyek segítenek abban, hogy pozícióba kerüljön a földön. A neurobiológia legújabb felfedezéseiből tudjuk a mozgás korai életkorban betöltött jelentőségét, különösen a nyelv fejlődésében. A Waldorf Pedagógiában legfeljebb 6 éves korig a gyermekek a „cselekedetekkel tanulás” elve szerint élnek, hogy kihasználják a természetük által birtokolt utánzás és képzeletbeli fantázia erőit. Irányított motoros készségekben, kreatív szabad játékban, művészi tevékenységekben, színházakban és mindenféle házi készítésű kézművesben élnek, a kertben, a fákon játszó és hegymászó életben ... Ez az élet! És meg akarnak tanulni írni és olvasni, amikor megérkeznek az iskolába!
Ami az Idő tapasztalatait illeti, az emlékezet segítségével az érzésként integrálódik. Az emlékezet a belső „tempus” egy formája. A gyermek fejlődése során az emlékezet "típusainak" sorozata van: Az első gyermekkorra jellemző helyi vagy helyzetbeli helyzet, amelyre emlékszik valakire vagy valakire, amikor látja, és tudom, hogy a napi rutin tevékenységeknek kedvez. Óvoda; ritmikus emlékezet, különösen az iskolai korban, amelyben a Waldorfpedagógia művészi és képzeletbeli tanítást mutat be szavakkal, versekkel, nyelvcsavarozásokkal, dalokkal, mozgásban lévő matematikai játékokkal, különféle nyelveken használt szókincs játékokkal stb. stb és olyan történetek, legendák, mesék és mítoszok meghallgatása, amelyek emlékezetük után, az elbeszélésüket követõ napon, látásukból látniuk kell őket saját írásaikban, festményeikben és más mûvészeteikben.
A képzeletbeli memória döntő jelentőségű abban az értelemben, hogy lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy elképzeljék vagy ábrázolják azt, amit tanítanak. A képek emlékezésére tett erőfeszítések elősegítik a tudás integrációját, és alapot adnak a gondolkodás megtanulásához.
Az absztrakt emlékezetet, amely már 12 éves kortól igénybe vesz, fokozza a tartalomra vonatkozó elvárások, csodálkozás és motiváció. Ismert, hogy a jó memória az ember szoros kapcsolatán alapul, amelyben azonosulnak tapasztalataikkal. Ezért annyira fontos felébreszteni a hallgatók érdeklődését, hogy ösztönözzék érzelmi reakciójukat a világgal szemben.
A tanulás jó emlékezetének fejlesztésének másik kulcsa a "kontextus". Ha a tanulószerződéses gyakorlati képzést olyan körülmények között alakítják ki, amelyeknek értelme van a hallgatónak, akkor ez tovább javul.
Végül nagyon fontos, hogy a hallgató az osztálytermet feszültségek és félelem nélküli helyként élje meg, ahol az öröm, a jó kapcsolat és a bizalom közös.
A "jó memória" nevelésének ilyen módja hozzájárulhat-e az önmaga megerősítéséhez és az identitás megtapasztalásához? Ez nagyszerű kapacitás lenne az élet többi részében ...
Ezekkel a szempontokkal, amelyekre a cikkben csak utalunk, a Waldorf Pedagógia, mint állandó mozgalom a pedagógiai megújulás számára, oktatási modellt kínál, amely összhangban áll a hallgatók evolúciós igényeivel bármely társadalomban és a világ bármely táján.
KAPCSOLATOS ADATOK:
Waldorf Pedagógiai Képzési Központ
www.centrowaldorf.com
