A tartalomjegyzék elrejt 1 ÉLETTEL ÉS EGÉSZSÉGET, SZEMÉLYET ÉS OKTATÁST. 2 OKTATÁS ÉS FEJLESZTÉS: indikátorai 3 MINDIG, MINT RENDSZER 4 AUTONÓMOS TANULMÁNYOS RENDSZER 5 ÁLLAMI VÁLTOZÁSOK: A változás jelei

„Az univerzum legnagyobb ajándéka az élet.

Ennek az életnek a legnagyobb boldogság a tudatosság.

A tudatosság öröme az akarata.

Az akarat gyökere a szeretet. ”

Angel Galileo

A lélek az emberi mechanizmust két szempontból táplálja: az élet és a tudat . A létfontosságú elv ideiglenes ülőhelye a szívben, míg a tudatos elv az agyban helyezkedik el. Ezért az oktatásnak a lelki életre reagálás mechanizmusának képzésére kell törekednie. Az oktatás egyik célja a lélek gondozásának elősegítése, amely lehetővé teszi az egészségesebb és kellemesebb életet. Az életmód alatt a stratégiai megoldások halmazát értjük, amelyet az egyén egy életprojekt céljainak teljesítése érdekében alkalmaz. Vagyis kognitív, érzelmi és magatartási csomagok, amelyek célja a jó életminőség elérése. Az életminőséget úgy kell értelmezni, mint az egyén személyes észlelését élethelyzetéről, annak kulturális kontextusán és értékein belül, amelyben élnek, célkitűzéseik, elvárásaik, értékeik és érdekeik vonatkozásában. Magában foglalja a szabadság élvezetét, a kezdeményezések fejlesztését, a társadalmi kapcsolatok ápolását, az elégedettséget, kevés egészségügyi problémát jelent, kevés tablettát eszik, nem szenved, jó szakmával rendelkezik, jó munkát végez, életszemlélettel rendelkezik.

Noha az egészségügyi viselkedés általában nagyon specifikus és alapvetően viselkedési tevékenységekhez kapcsolódik, az oktatást inkább azok a mentális, személyiségi vagy sematikus változók érdekli, amelyek növelik az egészséges életmód valószínűségét. Ez a cikk az oktatás mentális jeleinek tanulmányozására összpontosít, amelyek elősegítik a kultúra, a lélek fejlődését.

Élet és egészség, gondolat és oktatás.

A minta, a szerkezet és a folyamat

Az élő rendszer három kritériuma.

Az első kettő szintézise

Minta (forma, rendelés, minőség) és

Szerkezet (anyag, anyag, mennyiség)

felvette a folyamat fogalmát:

A megismerés mint létfontosságú folyamat.

Fritjof Capra

Ahogyan az objektivitás kettős, az életforma, úgy a szubjektivitás, az elmeszeretet és a fúzió is tudatot hoz létre. Csak a Szellem oszthatatlan egység; a szellem kibontakozása csak akkor történik meg, amikor a forma és a psziché kettős evolúciója befejeződött. Ezután a Lélek megkapja az evolúció gyümölcsét, és összehozza a megnyilvánulás során ápolt tulajdonságokat: tökéletes szeretet és tökéletes intelligencia, szerelem-bölcsességként nyilvánul meg Egy intelligens és aktív.

Az élet valójában egy folyamat, amely a szervezet (én) és a környezet között zajlik. Az élet mint folyamat a megismerés. Az elme irányelvmodellei Nagyon befolyásolják a célok megválasztását. Az én és a környezet az elme közvetítésével hoz létre értelmes kapcsolatot. A szervezet azon képessége és hajlandósága, hogy ilyen jelentős kapcsolatot hozzon létre a környezettel, az egész személyiség hozzáállását képviseli. Az emberi rendszerben a személyiség egyesíti az összes tevékenységet, és viszont átadja az identitás és a kreativitás tulajdonságait.

Az oktatás kétségtelenül az egyik módja a javasolt egészségügyi célok elérésének. Ennek köszönhetően megvalósul a promóció, a megelőzés és a beavatkozás folyamata. A megelőzés alapvetően a betegségre összpontosít, megelőzve annak jövőbeli megjelenését, míg a promóció pozitív értelemben az egészségre vonatkozik, célja az élet, a növekedés és az ember megismerése különböző területeken.

A Pánamerikai Egészségügyi Szervezet (PAHO) kijelenti, hogy az egészségfejlesztés egyaránt vonatkozik a betegség megelőzésére és leküzdésére, valamint olyan folyamatra, amely lehetővé teszi az emberek és a közösségek fenntartását és javítsák életminőségüket a legszélesebb értelemben, vagyis a fizikai és szellemi jólét, az emberekkel fenntartott kapcsolatok, a kreativitás és a termelékenység szempontjából, személyes elégedettségek; és innen az egészség előmozdítása eszközévé válik a lakosság társadalmi és egyéni jólétének legmagasabb szintjének eléréséhez. Az egészségorientált életminőség előmozdítása többek között célkitűzéseket foglal magában: meggyőződés megváltoztatása, hozzáállás és értékek megváltoztatása, valamint a döntéshozatal javítása. Vagyis az egészséges életmód előmozdítása magában foglalja azoknak a viselkedéseknek a megismerését, amelyek javítják vagy aláássák az egyének egészségét, és ebben az irányban járnak el az életminőség indexeinek növelésével.

A mentális egészség az egyén és társadalmi-kulturális környezete közötti egyensúlyi állapot, amely garantálja a munka, az értelmi és a kapcsolatokban való részvételt a jólét és az életminőség elérése érdekében.

OKTATÁS ÉS FEJLESZTÉS: mutatói

Kilenc szirom található az emberi egoikus lótuszban

3 tudás, 3 szerelem és 3 akarat

Ez generálta az emberiség fejlődését

Civilization-kultúra-fejlesztési

Együttműködés megértése Együttérzés

Részvétel-Cél- Tervezés

Tibeti Mester

Az oktatás és a fejlesztés közötti kapcsolatok létrehozása azt jelenti, hogy különbségeket kell megállapítani a növekedés és a fejlődés, a hatékonyság és a hatékonyság, a jelentés és az érték, az alkalmazkodás és a tanulás között.

A növekedés növekszik méretében vagy számában. A fejlődés az, hogy növeljük az ember képességét és vágyát, hogy kielégítse mind a saját, mind a többi ember jogos igényeit és vágyait. A fejlődés a kapacitás és a verseny növekedése. A fejlődés jobban tükröződik az életminőségben, mint az életszínvonalban. A növekedés és a fejlődés közötti kapcsolat legjobb bizonyítéka az életszínvonal és az életminőség egyidejű növekedése.

Az életminőség mérésére általánosan használt mutató az Egyesült Nemzetek Szervezete által az Egyesült Nemzetek Szervezete által létrehozott, az Egyesült Nemzetek Fejlesztési Programján (UNDP) keresztül fejlesztett országok fejlettségének mérésére létrehozott humán fejlettségi mutató (HDI), amelynek A számítás három változóból készül: vagyon, egészség és oktatás.

A gazdagságot az egy főre eső GDP-vel mérik, nemzetközi dollárban. Keresse meg a vállalkozói szellemet annak ösztönzésére, a 21. század kezdeményezésére. Az egészséget a születéskor várható élettartam alapján mérik. Találja meg a módját annak előmozdítására a kognitív terápia, a 21. századi terápia terén: Az oktatást a felnőttkori műveltségi ráta és az általános, közép- és felsőoktatásban beiratkozott bruttó beiratkozási arány, valamint az oktatás időtartama alapján mérik. kötelező oktatás Találja meg a módját annak előmozdítására a vállalkozásban, amely a 21. század etikája

A növekedés és a fejlődés közötti különbséget tükrözi a hatékonyság és a hatékonyság közötti különbség. A hatékonyságot és a hatékonyságot egy vagy több célhoz viszonyítva határozzuk meg. E célok értéke nem releváns a hatékonyság meghatározása szempontjából, de nélkülözhetetlen a hatékonyság meghatározásához. A viselkedés hatékonysága egyaránt egy vagy több eredmény eredményességének és ezen eredmények értékének függvénye. A hatékonyság tehát a hatékonyság és a hatékonyság, az eredmények és az előállításuk képessége közötti kapcsolat. A hatékonyság figyelembe veszi a megvalósított igények értékét, valamint a keresés hatékonyságát.

A fejlődés nem pusztán haladás. Az előrehaladás mindig jelentős, de fejlődés hiányában nincs értéke. Az emberi élet legfelsõbb értéke a jelentések haladásában, az értékek fejlõdésében és e két tapasztalat kölcsönös kapcsolatának megvalósításában rejlik. Az igazság, a szépség és a jóság olyan minőségi értékek, ideálok, amelyekhez az oktatásnak vezetnie kell.

A minőségi oktatás terméke egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amelynek célja a minőségi eszmék elérése. Ennek a rendszernek képesnek kell lennie arra, hogy állandó körülmények között vagy változó körülmények között fokozza hatékonyságát; Képesnek kell lennie a tanulásra és az alkalmazkodásra.

Az alkalmazkodás a belső vagy külső változásokra reagál, így a teljesítmény megmarad vagy javul. A változás, amely ellen az alkalmazkodás válasz, fenyegetést vagy lehetőséget jelenthet. A tanulás célja a teljesítmény javítása változatlan körülmények között.

Az oktatási rendszerben sem tanulás, sem adaptáció nem fordulhat elő, hacsak nem adják meg annak adminisztrációjában. Ezért az ideális minőségű oktatási rendszernek rendelkeznie kell olyan irányítási rendszerrel, amely képes megtanulni, hogyan kell tanulni és hogyan kell alkalmazkodni. Ezért az oktatás mutatóinak meg kell haladniuk az írástudási arányt és a beiratkozási arányt, hogy az oktatás minőségére, az oktatási-tanulási folyamat hatékonyságára összpontosítsanak az alapvető igények kielégítése szempontjából, például: felvetette Jomtien (1990) nyilatkozatát:

„Ezek a szükségletek magukban foglalják mind a tanuláshoz szükséges alapvető eszközöket (például olvasás és írás, szóbeli kifejezés, számtani alkalmazás, problémamegoldás), mind a tanulás alapvető tartalmait (elméleti és gyakorlati tudás, értékek és hozzáállás), amelyek az emberek számára szükségesek képes maradni, fejleszteni képességeit, méltóságteljesen élni és dolgozni, teljes mértékben részt venni a fejlesztésben, javítani életminőségét, megalapozott döntéseket hozni és folytatni a tanulást. ”

A tanulóknak meg kell tanulniuk kontrolálni és szabályozni kognitív folyamataikat, valamint hozzá kell szokniuk saját tudásuk reflektálásához. A minőségi oktatási rendszernek az átmenetet egyre inkább igénybe kell vennie tanulási kultúránkban.

• Az adaptív tanulástól a generatív, értelmes és hatékony tanulásig.
• A személyiség fejlődésétől az intelligencia fejlődéséig.
• A megértéstől a vállalkozásig történő tanulásig.
• A fegyelemtől a transzdiszciplinárisig.
• A viselkedés értékelésétől a teljesítmény értékeléséig.
• A személyiség etikájától a karakter etikáig.
• A vallási oktatástól a lelkiismereti oktatásig.

A minőségi oktatás nagy jelentőséget tulajdonít a teljesítményértékelésnek, a célok és indikátorok meghatározásának. Az alábbiakban bemutatunk egy példát az óvodai osztályban történő értékelésre.

JOGKÖRÖK	KOGNITÍV FUNKCIÓK	Teljesítettünk
matematikai	A számszerűsítés és a számolás alapelvei A mennyiségek kommunikációja jelölésekkel Rendelési kapcsolatok létesítése Számtani érvelés	Ez módszertani megközelítést mutat. A feladat / anyag átalakítása.
beszédes	Várakozás. Diskurzus fejlesztése a szöveggel kapcsolatos ötletek kifejezésében A szabályok szövegezése és felépítése.	Reagál a vizuális ingerekre, adalékanyagokra, kinetikára. Érdekes a "helyes" válasz ismerete.
tudományos	besorolás Hipotézis megfogalmazása következtetés	Legyen figyelmes a részletekre / figyelmes. A felnőttnel való interakcióra összpontosít
állampolgár	Érzelmek azonosítása Mások perspektívájának felismerése Szabálykezelés	Testreszabhatja vállalásait Büszke az eredményére.
művészi	termelés észlelés Reflection.	Mutasd az érdeklődést az anyagok iránt. Használja váratlanul az anyagot.

A SZEMELEM RENDSZER

Egy gramm információ megegyezik egy kilogramm adattal.

Egy gramm tudás egyenlő egy kilogrammal információval.

Egy gramm megértés egy kilogramm tudásnak felel meg.

Egy gramm bölcsesség megegyezik a megértés kilogrammjával.

Rusell Ackoff

A kognitív tudományt interdiszciplináris tanulmánynak nevezzük, amely bemutatja, hogyan ábrázolják és alakítják át az információkat az elme / agy. Az agy zárt rendszer, amelyet az érzékek modulálnak. Az elme egy szándékos rendszer, amelyet nemcsak ésszerűség, hanem cél is felruház. Ez egy olyan rendszer, amely több célt követ, és a különböző célok közös tulajdonsággal rendelkeznek. A lélek olyan rendszer, amely az ideálokat követi, ez egy szándékos rendszer, amely bármely céljának vagy célkitűzéseinek elérése után újabb célt és célkitűzést keres, amely közelebb hozza az eszméhez. A léleknek a „tökéletesség” vagy a „végső soron kívánatos” fogalma van, és szisztematikusan, vagyis összekapcsolt lépésekben követi azt. Ez az elégedetlenségre alapozott fejlesztési ösztön szükségszerűen magában foglalja a temperamentumot, mint a dualitásokat felismerő magatartást. De van egy másik tudatállapot, amely felismeri a kettősség mögött álló egységet: a megvilágosodott elme állapota: négy olyan kiváltság, amely megkülönböztet bennünket szabad választás, öntudat, képzelet, erkölcsi lelkiismeret és önálló akaratú emberként, Ezeket a funkciókat nevezik szellemi képességeknek.

Információfeldolgozás : elemzés-szintézis, értékelés.

Az információs egységek a kognitív rendszerben kapcsolódnak egymáshoz, és reprezentációkat generálnak a világról, amelyek manipulálják, és amelyekkel az elme működik. A mentális képek az ilyen ábrázolásból származnak. A magas rendű struktúrákban azonosított reprezentációk felelősek lesznek az információ megőrzéséért, a viselkedés irányításáért és szabályozásáért, valamint a tervezéséért. A tudás elemi struktúrája a séma.

Az oktatás elhanyagolta a gondolat törvényeit, és az olvasásra, az írásra és a számtani feladatokra összpontosított, ám az olvasás, az írás és a számolás furcsa módon szimbolizálja az emberi királyság teljes evolúciós fejlődését. Az olvasás az ötleteket bizonyos módon veszi át, és kapcsolódik a kreatív folyamat első lépéséhez. Az írás szimbolizálja a folyamat végrehajtásának módszerét, az ember kapcsolatát az ötletekkel. A számítás lehetővé teszi olyan képletek előállítását, amelyek létrehozják az ötletet és vezetik azt a konkrétsághoz. Amikor az óvodában a gyerekeket logikai blokkokkal való tanításra tanítják, akkor bevonják őket a kreativitás lényegébe: a tervezésbe.

A problémák megoldása : okok-okozatok, célok.

A problémamegoldás nélkülözhetetlen része a releváns információk meghatározása és gyűjtése.

A legtöbb tanár szerint a problémák egyáltalán nem problémák, gyakorlatok vagy kérdések, és a legtöbb tanár, tehát a tanítványok nem ismerik a közötti különbségeket.

A feladat olyan probléma, amelyet a megfogalmazásához szükséges információk legalább egy részének megtagadása annak, akit megkérdeznek annak megoldására.

A kérdés egy olyan gyakorlat, amelynek a megoldására való vágy okát elnyomták. Ez egy motiváció nélküli gyakorlat, kontextus nélküli probléma. Ugyanakkor a kérdések megválaszolásának okai meghatározzák, mi a helyes válasz.

Döntéshozatal : célok, stratégiák.

A választási vagy döntéshozatali eljárás egy vagy több szabályozható változó értékével meghatározott cselekvési terv elfogadásával jár. Legalább két lehetséges cselekvési módnak kell lennie, különben nincs választás, és ezért nincs probléma. A döntés meghozatalakor megkísérelik kiválasztani egy olyan akciót, amely a kívánt eredményt hozza, amely eredményt eredményez az értékelt szerint. A pozitív értékeléssel kapott eredményt célnak nevezik.

A tervezés célja a kívánt jövő megtervezése, valamint a megvalósításának hatékony eszközei. Ez egy korai döntéshozatal. A tervezés az irány érzékelésén és az akarat meghatározott célkitűzésre való meghatározott orientációján alapszik. Ez a tanítás funkciója.

A stratégiai tervezés az I. gyengeségeinek és erősségeinek azonosítását a környezet sajátos veszélyeihez és lehetőségeihez köti. Ez magában foglalja az ellenőrző rendszer tervezését. Az elme, mint egy tanulási rendszer, ellátja ezt a funkciót.

Autonóm tanulási rendszer

A kontroll és a meta-ismeretek mind a tanulási technikák és források kezelésére, mind az implicit és explicit tanulási eredményekre vonatkoznak. Az elme az, amely irányítja a szándékos rendszert (a személyiséget), és végrehajtja annak egy részét. Az elme figyeli az I (A) és a közeg (B) viselkedését. Megfigyeléskor adatokat generál (1), amelyeket feldolgozásra van szükség ahhoz, hogy információvá alakítsák azokat (2) . Az információfeldolgozás a kognitív alrendszer (C) funkciója. Három alrendszerből áll:

ü Taktikai és stratégiai döntéshozatal. Az akarat szerepe. Tervezés.

ü A valós és a lehetséges problémák azonosítása. A tudat működése A metakogníció.

ü A teljesítmény fenntartása és javítása változó és változatlan körülmények között. Intelligencia funkció Kreativitás.

A Will (D) alrendszer olyan információk alapján hoz döntéseket, amelyek elfogultak lehetnek és automatikus gondolatokból származnak. E döntések nyilvántartását a memóriában kell tárolni (E), ahol a valós körülményeket összehasonlítják az ideálokkal, a tényleges eredményeket pedig a vártakkal, az utasítások megadására szolgáló információkkal (7) . Össze kell hasonlítani a meghatározott célokat (8) és a döntés tényleges teljesítését. Az előfeszítéseket (9) a tudatossághoz (F) is használják a klinikai megítélés A diagnózis célja annak meghatározása, hogy mi okozta az eltéréseket, és korrekciós vagy kizsákmányoló intézkedés elrendelése. Noha a megerősítő torzítások okait nehéz lehet azonosítani, csak négy típus létezik.

ü A döntéshez felhasznált információk nem voltak helytállóak. Mi változtatást igényel a kognitív alrendszerben (10a) vagy a tudat alrendszerben (10d) a hiba ismétlődésének elkerülése érdekében.

ü Lehetséges, hogy a döntéshozatali folyamat hibás. Ehhez meg kell változtatni az akarat alrendszerét. (10b).

ü Lehet, hogy a határozatot nem a tervek szerint hajtották végre. Mi változtatásokat igényel (10c).

ü A közeg olyan módon változhat, amelyet nem vártak. Ilyen esetekben megoldást kell találni ezeknek a változásoknak a jobb előrejelzésére, a velük szembeni érzékenység csökkentésére vagy a bekövetkezés valószínűségének csökkentésére.

Az a folyamat, amely a döntések jegyzőkönyvének elkészítésével kezdődik (6), és befejeződik a mentalitás vagy a környezet megváltoztatásával (10), lehetővé teszi az elme számára, hogy értelmes és hatékony módon tanuljon és alkalmazkodjon. A változások biztosítják a kettős áramkörű tanulást és az alkalmazkodást: a tanulás megtanulását és az alkalmazkodást.

Ezen teljesítménymutatók (11) egy része tünetek, amelyeket az intelligencia (G) szimbólumok rendszerének kell értelmeznie. Az intelligenciának önértékelnie kell az erőforrások kiaknázásának módját (12). Ezeket az erősségeket és gyengeségeket kell diagnosztizálni. A diagnózis megszerzése után a feltárt veszélyeket vagy lehetőségeket (13) be kell jelenteni a döntéshozó alrendszernek. A tudatosság alrendszernek el kell osztania a diagnosztikai rekordot és az előírásokat (14), amelyek nagyon hasonlóak a döntési rekordhoz.

ÁLLAMOK VÁLTOZÁSAI: A változás jelei

Minden egyes lélek,

megfelelő feltételek mellett,

lehet, hogy tudatalatti állapotban vannak,

tudatos vagy tudatalatti,

ez a három pszichés állapot

a tudatosság

Ha megértjük az elmét mint rendszert, megállapíthatjuk az agy, az elme és a tudat közötti különbségeket és hasonlóságokat. Egy rendszer egészében működik, akkor eltérő tulajdonságokkal rendelkezik, mint a részét alkotó részek. Ezeket a tulajdonságokat kialakuló tulajdonságoknak nevezzük, mivel a rendszerből működés közben jelentkeznek. Úgy tűnik, hogy az agy örömmel látja ezeket a megjelenő tulajdonságokat. A szervezett mozgás agyi irányítása az elme generációjához és természetéhez vezetett. A tudatosság szintén megjelenő tulajdonság, temperamentum, érzelmek, fájdalom, álmok, kultúra, egészség és jólét. A csíra egy energiapont, amely önmagában tartalmaz bizonyos életképességeket, bizonyos hatásokat okozva a környező energiamezőn.

A rendszer egy időbeni állapota a vonatkozó tulajdonságok halmaza, amely a rendszernek abban az időben fennáll. A felbukkanó tulajdonságok értékei jelentik a rendszer állapotát. A tünetekként használt változók a szervezet viselkedésének vagy teljesítményének vagy társadalmi szervezetének tulajdonságai.