Mielőtt elolvasnám a cikk teljes összefoglalóját, szeretném megkérdezni Önt, hogy miért semmisül meg az agyi tevékenység televízió nézésekor és egy mesterkurzuson való részvételkor? Amikor egy oktatási folyamat előtt áll, akár tanárként, akár diákként , mi az, amit nyomtat ki a kiállításain? Tudni fogja, hogy miért kell a dinamizmushoz és az érzelmekhez tanulni az agyad.
A dinamizmus és az érzelem, mit jelentenek?
"Az érzelem etimológiai és episztemológiai valóságából, a különféle vizsgálatokon, valamint az ősi és a jelenlegi elméleteken keresztül, az elméd megrázkódtatása, amely szenvedélyt, érzést és izgalmat képes generálni."Rendkívül fontos, hogy mielőtt megismerné tudományos kutatásait és tapasztalati tapasztalatait az agy szükségleteivel kapcsolatban a tudás megszerzésekor, akkor tudná, mit jelent a dinamizmus és az érzelem .
Az érzelem, mint kifejezés, annak etimológiai részéből a latin emotĭo-ból származik, ami azt jelenti, hogy " izgatás, izgalom , mozgás és impulzus " az, ami " felé mozgat téged ... "
A tudományos kutatás óta az érzelmeket az érzelmi idegtudomány elemezte . Jaak Panksepp neurológus, pszichológus és pszichobiológus volt az, aki 1992-ben nevezte el az érzelmek tanulmányozásának nevét [1].
A pszichológia tágabb értelemben az érzelemről, mint a valóság, a képzelet és annak elemeinek érzéséről vagy érzékeléséről beszél, fizikailag kifejezve élettani funkciók révén, a sírás, az agresszió és más viselkedési reakciók internalizálása révén.
Különféle elméletek és vizsgálatok léteznek az érzelmekkel kapcsolatban, néhány nagyon régi és mások nagyon újak, azonban ma ezeket nem tudtam teljes egészében megtanítani. Ezért azt szeretném, ha tudomásában fenntartaná, hogy az érzelem, annak etimológiai és episztemológiai valóságából, a különféle vizsgálatokon, valamint az ősi és jelenlegi elméleteken keresztül, az elméd aggódása, amely képes szenvedélyt, érzetet és izgalmat kelteni . Érzelmi állapotként az emberben hirtelen és időben válhat ki többé-kevésbé intenzív válság formájában.
A dinamizmus kifejezés az etimológiáját a görög δύναμις erősséget jelenti. Ezután bevezették a latin utótagot -ismus és a görög -ισμός (-ismós), hogy cselekvési főneveket képezzenek. Az ágak szerint a dinamizmus megegyezik az erővel vagy energiával, amely meghajtást és aktivitást biztosít .
A dinamizmust a szociológia és a filozófia óta tanulmányozták, főleg, anélkül, hogy ebben a szövegben más területeken haladnánk. Augusto Comte (1798 - 1857), a pozitivizmus és a szociológia atyja megkülönböztette a társadalomban a haladáshoz vezető rendet és dinamizmust; biztosítja, hogy az első nélkül a második nem érhető el .
Filozófiai szempontból Gottfried Wilhelm Leibniz (1946 - 1716) az, aki a dinamizmust az összes testi jelenséggel társítja, azzal érvel, hogy ezek az erõkonfliktus által okozott mozgások következményei. A valóság egyszerű és meghosszabbíthatatlan elemekből áll, amelyek megőrzik az akciót és az erőt, ezzel demonstrálják a lények aktivitását, amelyek egységét képezi a monád, az elemi és az aktív részecske, amelyet az örök számú istenség hoz létre, amely minden lények, és ez a valódi kezdete [2].
Ezután rosszul beszélünk a dinamizmusról, jelezve, hogy valaki nagy energiával vagy erővel rendelkezik a cselekvéshez, ami célkitűzések elérését eredményezi .
Az agyadnak érzelmekre és dinamizmusra van szüksége a tanuláshoz
Már ismerem az érzelem és a dinamizmus feltételeit, azt akarom , hogy fogalmazza meg, miért van szüksége az agyadnak ezekre a tapasztalatokra a tanuláshoz .
2010. év. A bostoni kutatók egy csoportja, amely a Massachusetts Techonolgy Intézetbe (MIT) tartozik, 19 éves egyetemi hallgatót készített 24 órás és hét napig Tekercsel egy elektróda-érzékelőt az agy elektromos aktivitásának mérésére . Mondom, hogy félelmetes volt az eredmény, a hallgató agyi tevékenysége televíziózás közben ugyanaz volt, amikor részt vett a mesterkurzusán, a kutatás szerint az agyi tevékenység majdnem nulla volt.
Ennek ellenére bebizonyosodott, hogy a pedagógiai modellek, amelyekben a hallgató csak passzív fogadó, jelenleg elavultak, nem működnek valós és alapos ismeretek megszerzése céljából.
Spanyolországban, különösen az elmúlt évtizedben, csírák fordultak elő, amelyek célja az ismeretek oktatási terekben történő továbbításának modelleinek átalakítása, és így létrejön a neurodidaktika . Alapvetően ez egy olyan tudáskészlet, amely hozzájárul a tudományos kutatáshoz az idegtudomány területén és annak tanulási módszerekkel történő kezelésével .
A spanyol Rey Juan Carlos Egyetem neuropszichológus kutatója, gyermekneuropszichiátria szakember és a neurodidaktika mesterigazgatója, Dr. José Ramón Gamo Rodríguez szerint "az agynak izgalomba kell válnia a tanuláshoz ". Azt állítja, hogy korábban csak az egyes hallgatók viselkedését lehetett megfigyelni, most pedig az agyaktivitást megfigyelhetik feladataik elvégzése közben, ez a neuroimaging gépek technológiai fejlődésének köszönhető. Gamo Rodríguez következtetése hangsúlyozza, hogy az agyaktivitással kapcsolatos információkat a pedagógusoknak és a tanároknak fel kell használniuk az oktatási beavatkozás hatékonyabb és eredményesebb módszereinek finomítása és keresése érdekében .
A Rey Juan Carlos Egyetem Neurodidaktikai Mesterigazgatójának a sok kutatás egyikében a diszlexia vagy ADHD szenvedő emberek tanulási nehézségeire összpontosított. Az ő és munkacsoportja arra a következtetésre jutott, hogy megerősíti, hogy a nehézségek nagy többsége, amelyet ez a konkrét hallgatói csoport jelentett, nem a szindrómával, hanem az oktatáshoz alkalmazott iskolai módszertannal függ össze . Ha elolvassa a „A gyermekeknek a természetben, nem pedig az osztályteremben kell elindítaniuk tanulási folyamataikat” lehetőséget, akkor megértheti, miért van szükség a különféle módszerek - gyakorlati és tapasztalati - elősegítésére az oktatási folyamatokban.
A fentiek szerint és a tudományos kutatásra összpontosítva Gamo arra a következtetésre jut, hogy az új információk megszerzése során az agy a jobb féltekén dolgozza fel az adatokat, amelyek szorosabban kapcsolódnak össze a képekkel, az intuícióval és a kreativitással . A fentiek szerint az arc- és testmozdulatok, összefüggésben a témával és a témával, nagyon fontos szerepet játszanak az információk ismertetésében. Röviden: az egyszerű előadások és monológok az osztályban nem szolgálnak valódi tudás megszerzéséhez .
A Harvardi Egyetemen Eric Mazur Alkalmazott Fizika professzora, figyelembe véve hallgatói tudományos eredményeit és kiértékelve sajátos oktatási kiállítását, arra a következtetésre jutott, hogy „ a bemutatási módszere nem volt elegendő, mert pusztán az információ átadója lett, amely veszélyeztette a hallgatók valós és végső tanulását ”
Enric Corbera "The Observer Bioneuroemoción" című munkájában azt mondja, hogy " a kvantum-univerzum nagyon érzékeny az érzelmekre, mivel óriási erővel rendelkeznek, amelyek képesek megrázni fizikai szervezetünk mentális és élettani állapotát ". Következtetés: " Mi nem izgat, nem létezik emlékezetünkben és mentális világunkban ”
Speciális anyag van, világos és mély, az agyad és az enyém szükségességével kapcsolatban, hogy érzelmeket és dinamizmust kapjanak a tudás megfékezése érdekében . Jelenleg személyes kutatást kell végeznie annak érdekében, hogy több tudást szerezzen a saját életében. A kutatás részeként elolvashatja a „Tapasztalati, ünnepi, aktív és tapasztalati képzés, a hallgatók interakciója a környezetükkel” című javaslatot. Azt javasolom a „Mi köze az értékelési eredményeknek az oktatási folyamatokban?” Című cikket.
Felkérem Önt, hogy lépjen tovább a dinamikus és interaktív osztályok irányába, függetlenül attól, hogy tanár vagy diák - tartsa szem előtt, hogy az érzelem és a dinamizmus kapcsolódik a hallgatók energiájához . Így mindannyian részt venni akarnak, használni fogják a megtanult kifejezéseket, és megragadják az igazi és mély figyelmet az ismeretek tanárok vagy osztálytársak általi továbbítása során.
A házi feladat Ardua, kezdjük!
Szerző : William Hernán Estrada Pérez, a hermandadblanca.org nagy családjának szerkesztője
[1] Panksepp, JA (1992). Az „effektív idegtudomány” kritikus szerepe az érzelmek alapvető megoldásában. Psychological Review, 99 (3), 554-560.
[2] Helyreállítva a filozófiai szótárban: http://deconceptos.com/general/dinamismo#ixzz4hlbkLbQ6
